Nieuwe benaderingen voor het oplossen van het probleem van voortgezette opleiding voor muziekleraren: de visie van een leraar op een kindermuziekschool

Rusland slaagt erin zijn leidende positie op het gebied van het opleiden van muzikanten te behouden. Ondanks bepaalde verliezen die we hebben geleden in de turbulente jaren van de late twintigste en vroege eenentwintigste eeuw, is de binnenlandse muziekgemeenschap er, ten koste van aanzienlijke inspanningen, in geslaagd het krachtige potentieel van de Russische muziekkunst, dat zich door de eeuwen heen heeft opgebouwd, te verdedigen.

     Als je het binnenlandse systeem van muziekonderwijs, dat zijn voor- en nadelen heeft, vergelijkt met de ervaring van de leidende landen van de wereld op dit gebied, zou je, als de overige omstandigheden gelijk blijven, voorzichtig kunnen voorspellen dat Rusland een gunstige plaats in de muzikale zon zal behouden. in de nabije toekomst. Het leven stelt ons land echter voor nieuwe, serieuze uitdagingen. 

     Veel binnen- en buitenlandse experts op het gebied van muzikale culturele studies merken nu al de groeiende negatieve impact op van sommige mondiale processen op de ‘kwaliteit’ van de muziek in ons land, de ‘kwaliteit’ van mensen en de kwaliteit van het muziekonderwijs. Tot de categorie van negatieve factoren behoren onder meer crisisverschijnselen in de binnenlandse economie en de politieke bovenbouw, toenemende confrontaties in de wereld, toenemende internationale isolatie van Rusland, stagnatie van intellectuele en culturele uitwisseling met leidende westerse landen. Er zijn nieuwe problemen toegevoegd aan de eerdere problemen op het gebied van muziek: problemen met creatieve zelfrealisatie en het aanwerven van muzikanten en muziekleraren, toenemende sociale vermoeidheid, apathie en gedeeltelijk verlies van passie. Er zijn nieuwe (niet altijd negatieve, vaak zeer positieve) stereotypen verschenen in het gedrag van jonge muzikanten: gewijzigde waardenrichtlijnen, de groei van pragmatisme, utilitarisme, rationalisme, de vorming van onafhankelijk, non-conformistisch denken. De leraar zal moeten leren hoe hij jongeren actiever kan motiveren om te studeren, aangezien momenteel minder dan 2%  Het apparaat kan alleen worden gebruikt als de stekker uit het stopcontact is gehaald. Als u dit wilt doen, kunt u het beste met uw geld verdienen лемым. Als u wilt dat u uw geld kunt verdienen met uw geld (van бэтом мы поговорим чуть ниже).

      Nieuwe realiteiten vereisen een adequaat antwoord van het muziekonderwijssysteem, de ontwikkeling van nieuwe benaderingen en lesmethoden, inclusief de aanpassing van een moderne student en jonge leraar aan de traditionele, beproefde eisen, waardoor de Russische muziekcultuur haar hoogtepunt heeft bereikt. . 

    Het is van fundamenteel belang om te benadrukken dat de binnenlandse hervorming van het muziekonderwijs, inclusief de taak om het systeem van voortgezette opleiding voor muziekleraren te moderniseren, niet alleen en niet zozeer gericht moet zijn op het oplossen van de problemen van vandaag, maar op de uitdagingen van de toekomst. Hoe kun je je de benadering van het onderwijs herinneren van onze beroemde muziekleraar AD Artobolevskaya? Haar pedagogie is ‘pedagogie van resultaten op lange termijn’. Ze wist hoe ze in de toekomst moest kijken. Het vormde niet alleen de muzikant van morgen, niet alleen zijn persoonlijkheid, maar ook de samenleving.

     Het is passend om hier op te merken dat niet alle landen in de wereld hun onderwijssystemen koppelen aan toekomstige veranderingen. Er wordt veel aandacht besteed aan voorspellende ontwikkelingen op het gebied van het modelleren van ‘nieuwe’ muziekleraren in Finland, China en enkele andere landen. In Duitsland wordt het concept van onderwijs met het oog op de toekomst ontwikkeld door het Federaal Instituut voor Beroepsonderwijs. Wat de Verenigde Staten en de meeste West-Europese landen betreft, is het belangrijkste (hoewel niet het enige) instrument dat het onderwijssysteem in deze landen reguleert de markt, het systeem van kapitalistische verhoudingen. En hier moet worden opgemerkt dat de markt, die een gevoelige en snelle detector van veranderingen is,  werkt niet altijd vooruit. Vaak is het laat en ‘raakt het de staart’.

        Kijkend naar de toekomst verwachten we opnieuw een grote test. Op de middellange termijn, over tien tot vijftien jaar, zal Rusland te maken krijgen met een demografische ineenstorting. De instroom van jongeren in de economie en de kunsten zal scherp afnemen. Volgens pessimistische voorspellingen zal het aantal jongens en meisjes in de leeftijd van 10 tot 15 jaar in 2030 5% minder zijn dan nu, wat ook niet de meest gunstige tijd is. De eersten die met dit probleem worden geconfronteerd, zullen de leraren van muziekscholen voor kinderen zijn. Na korte tijd zal de golf van demografisch ‘falen’ de hoogste niveaus van het onderwijssysteem bereiken. Verliezen in kwantiteit  In dit verband moet de Russische muziekschool het numerieke tekort compenseren door het kwaliteitspotentieel en de vaardigheden van elke jonge muzikant en zijn leraar te vergroten. Ik zou graag het vertrouwen willen uitspreken dat we, door de binnenlandse tradities van het academisch onderwijs te volgen, het aan te passen aan nieuwe uitdagingen en gebruik te maken van de volledige kracht van het Russische muziekcluster, in staat zullen zijn het systeem voor het zoeken en ontwikkelen van muzikale talenten te verbeteren en te optimaliseren. in diamanten. En de hoofdrol hier zou moeten worden gespeeld door een nieuwe, professionelere muziekleraar.

     Hoe reageren op deze uitdagingen? Hoe kan het systeem van voortgezette opleiding voor muziekdocenten worden ingericht om huidige en toekomstige problemen op te lossen?

     Blijkbaar moet de oplossing worden gezocht via evolutionaire transformaties, waarbij het systeem van geavanceerde training wordt verbeterd, waarbij ook rekening wordt gehouden met de beste praktijken van het buitenland. Het is belangrijk om de inspanningen van alle experts, ongeacht hun opvattingen, te consolideren op basis van wederzijdse overweging van meningen, over de principes van constructieve concurrentie. Overigens zijn Chinese experts van mening dat het “verkleinen van de afstand” tussen de wetenschappelijke elite van het land en praktiserende leraren de effectiviteit van de hervorming van het muziekonderwijs in de Volksrepubliek China zou helpen vergroten. Een dergelijke dialoog zou ook nuttig zijn voor de ontwikkeling van de Russische muziekkunst.

      De genomen beslissingen moeten gebaseerd zijn op de principes van de wetenschap, de geleidelijkheid van hervormingen en het testen van verschillende benaderingen op basis van experimenten (waar mogelijk). Wees stoutmoediger in het gebruik van alternatieve methoden en modellen voor het organiseren van het geavanceerde trainingssysteem. En ten slotte zou het nuttig zijn om benaderingen van hervormingen los te laten van de politieke component, en zich te laten leiden door overwegingen van de opportuniteit en het nut van hervormingen.

     Bij het ontwikkelen van methoden en methodologieën voor het toekomstige systeem van voortgezette opleiding is het belangrijk om in gedachten te houden dat bijna alle landen van de wereld pleiten voor de constante groei van de professionaliteit van hun leraren, maar dat de benaderingen om dit probleem op te lossen verschillen. Het lijkt erop dat het niet overbodig zou zijn om geavanceerde buitenlandse ervaringen op dit gebied te bestuderen. 

     De resultaten van hervormingsmaatregelen zijn grotendeels afhankelijk van het correct stellen van doelen. Het criterium voor de effectiviteit en juistheid van het concept van permanente educatie van muziekleraren is het vermogen ervan  uitgebreid aanbieden  systematische oplossing van de volgende hoofdtaken. Met behoud van de historisch geverifieerde academische tradities van de Russische muziekkunst, om dit te bereiken  het vergroten van de professionaliteit van de leraar, het vergroten van zijn creatieve potentieel. We moeten de leraar helpen zich te ontwikkelen en te beheersen  modern  pedagogische en psychologische methoden voor het opleiden en opleiden van jonge muzikanten, rekening houdend met de NIEUWE KWALITEIT VAN DE JEUGD, en ten slotte, rekening houden met hun werk  nieuwe markt  realiteiten. De staat heeft nog veel te doen om het prestige van het werk van een muziekleraar te vergroten. De leraar moet in staat zijn de doelen van lesgeven en onderwijs duidelijk te formuleren, weten hoe deze te bereiken, de vereiste morele en psychologische kwaliteiten te ontwikkelen: geduldig en sociaal zijn, contact kunnen leggen met ‘nieuwe’ kinderen en volwassenen, en ook de vaardigheden om een ​​groep (team) te beheren, streef ernaar uw creatieve culturele thesaurus te verbeteren. 

     De leraar heeft de taak een duurzame interesse in zelfverbetering te ontwikkelen en analytische onderzoeksvaardigheden te ontwikkelen. Empirische kennis zou ondersteund moeten worden door fundamenteel wetenschappelijk onderzoek. Wij realiseren ons dat dit een zeer moeilijke opgave is. En het moet worden opgelost met behulp van delicate methoden, waarbij wordt geprobeerd andere onderwijscomponenten niet te schaden. Ervaring kan hier nodig zijn  China, waar voor leraren  muziek zijn er standaarden voor het uitvoeren van wetenschappelijk onderzoek vastgesteld. Om bijvoorbeeld de deelname van jonge Chinese wetenschappers (en hun buitenlandse collega's) aan de verbetering van het onderwijssysteem van het land aan te moedigen, heeft de regering van de Volksrepubliek China rond de eeuwwisseling   begon met de uitvoering van het ‘Plan ter stimulering van vooraanstaande wetenschappers’. Als gevolg hiervan waren ongeveer 200 jonge wetenschappers betrokken bij de uitvoering van deze wetenschappelijke en praktische taak. Ze waren allemaal werkzaam als professor.

      Muziekdocenten aan Chinese pedagogische universiteiten in het land zijn verplicht educatieve leermiddelen in hun specialiteit samen te stellen. In de Volksrepubliek China omvatten de meest opvallende wetenschappelijke werken van de afgelopen jaren 'Inleiding tot de muzikale cultuur', 'Muzikale opvoeding', 'Muzikale creativiteit met behulp van een computer', 'Muzikale psychologie', 'Pedagogische vaardigheden en vaardigheden' en vele anderen. Leraren hebben de mogelijkheid om hun wetenschappelijke werken te publiceren in de tijdschriften “Chinese Music Education”, “Musical Research”, “Folk Music” en in instituutscollecties.

     Om de taken uit te voeren die zijn vastgesteld door het Ministerie van Cultuur van de Russische Federatie en het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie, voor  De implementatie van het concept van een leven lang onderwijs vereist de oprichting van een geactualiseerd instituut   geavanceerde opleidingssystemen, moderne infrastructuur  opleiding. Het zal ook nodig zijn om enkele essentiële principes en onderwijsmethoden aan te passen om rekening te houden met nieuwe factoren. De hervorming moet gebaseerd zijn op kennis van algemene en muzikale pedagogie, psychologie, sociologie, musicologie, culturele studies, sociologie, enz.

     Momenteel bevindt de infrastructuur van het systeem voor geavanceerde opleiding van muzikanten zich in de fase van vorming, ontwikkeling, stroomlijning en gefaseerde certificering. Er vinden kwalitatieve veranderingen plaats. Er is een proces gaande van gedeeltelijke decentralisatie van de denationalisering van het onderwijssysteem en tegelijkertijd het versterken van de hoogwaardige bestaande structuren voor het opleiden en verbeteren van muziekleraren. Misschien wel een van de belangrijkste voorwaarden voor de succesvolle ontwikkeling van het Russische post-hogere muziekonderwijs zal het vinden van de optimale balans tussen staats- en marktcomponenten in een uniform systeem voor het opbouwen van nieuw onderwijzend personeel zijn.  In deze fase van de hervorming wordt de toon in de huidige structuur van voortgezette opleiding, zoals men zou verwachten, gezet door organisaties die uitgebreide ervaring hebben met het opleiden van muziekleraren en die zich over het algemeen blijven inzetten voor traditionele vormen en methoden van lesgeven. Tegelijkertijd groeit het aantal nieuwe onderwijsstructuren, die vaak nog niet volledig voldoen aan de professionele normen. Het is van fundamenteel belang om hun vorming en ontwikkeling te helpen, en zo een competitieve omgeving in dit onderwijssegment te garanderen. Manifesteren  Tijdens de overgangsperiode zou een dergelijk liberalisme, en vervolgens de houding ten opzichte van degenen die er niet in zijn geslaagd een hoog niveau van professionaliteit te bereiken, extreem veeleisend moeten worden. Ervaring kan worden gebruikt  China, waar universiteiten elke vier jaar worden geïnspecteerd op naleving van onderwijsnormen. Voldoet een organisatie niet aan de eisen, dan wordt dat gegeven  enige tijd om de tekortkomingen weg te werken. Mochten de resultaten na de tweede inspectie negatief blijken, dan wordt deze universiteit onderworpen aan zware sancties in de vorm van verminderde bekostiging, beperkingen op het aantal studenten en een vermindering van het aantal onderwijsprogramma's.

       Buitenlandse ervaring met het gebruik van markt en staat   toezichthouders, waarbij de optimale balans wordt gevonden tussen het gebruik van gecentraliseerde beheersmethoden en particulier initiatief.  Op basis van dit criterium kunnen grofweg drie groepen landen worden onderscheiden. Naar de eerste  we kunnen ook staten opnemen waar de markt een dominante rol speelt in het onderwijssysteem, en de rol van de centrale autoriteiten secundair is. Dit zijn de VS, de meeste landen van West-Europa. Tot de categorie landen waar de rol van de staat de overhand heeft en de rol van de markt een ondergeschikt, secundair karakter heeft, kunnen onder bepaalde voorbehouden Japan, Singapore en enkele andere landen vallen.  De meest prominente vertegenwoordiger van de derde groep staten, waar het centrum en de markt relatief gelijk vertegenwoordigd zijn, is de Volksrepubliek China. Het is belangrijk om te benadrukken dat elk van deze groepen elementen bevat die interessant zijn voor Rusland.

     Sprekend over de Amerikaanse ervaring op het gebied van muziekonderwijs, moet worden opgemerkt dat  Elke staat ontwikkelt (als gevolg van de federale structuur van het land) zijn eigen criteria voor de geavanceerde trainingsprocedure, zijn eigen methoden en hulpmiddelen. Met andere woorden: in de VS zijn er geen universele eisen of criteria voor de kwaliteit van muziekleraren. IN  In Duitsland zijn het de lokale autoriteiten, de districtsoverheid, die hulp bieden en de verbetering van kwalificaties controleren. Het is opmerkelijk dat er in Duitsland geen uniform (voor alle staten) curriculum bestaat.

      Een dergelijk gedecentraliseerd ‘marktsysteem’ is goed in de fase van het zoeken naar het meest effectieve onderwijsmodel, en is onmisbaar als instrument voor de voortdurende aanpassing ervan. In de conservatieve fase van het functioneren van het systeem speelt een dergelijke diversiteit echter soms geen erg positieve rol bij het creëren van een vrije arbeidsmarkt voor muziekleraren. Het feit is dat  Verschillende vereisten voor muziekonderwijs in elke Amerikaanse staat dwingen een kandidaat voor een specifieke functie soms om een ​​training en certificering op dat specifieke gebied te volgen.  de staat waar hij van plan is te werken. Dus hij streeft ernaar  vergroot uw kansen om aangenomen te worden. “Waar ik studeerde, daar kwam ik goed van pas.” Deze ‘lijfeigenschap’-afhankelijkheid beperkt tot op zekere hoogte de arbeidsmigratie in het land. Hoewel de Amerikaanse traditie van decentralisatie van macht op dit onderdeel tekortschiet, creëert zij effectieve compensatiemechanismen die interessant zijn voor Rusland. Hiertoe behoren een verscheidenheid aan professionele, meestal publieke, organisaties die de functies vervullen van coördinatoren, informatiebronnen, analytische centra en zelfs toezichthouders op de kwaliteit van het onderwijs. Deze omvatten de “Nationale Vereniging voor Muziekonderwijs”, “Nationale Vereniging voor Muziekleraren”,  “De rondetafelconferentie over het muziekeducatiebeleid”,  “College Music Society”, “Commissie voor de kwalificatie van leraren”   (California)  en enkele anderen. De laatste van de hierboven genoemde organisaties, de Commission on Teacher Credentialing, heeft bijvoorbeeld een commissie opgericht van vertegenwoordigers van hogescholen, universiteiten, vakbonden, districts- en districtsorganisaties. De missie van de commissie is het monitoren van de nieuwste ontwikkelingen op het gebied van muziekonderwijs en het ontwikkelen van nieuwe normen voor de opleiding van muziekleraren in Californië.

      Tot de categorie van veelbelovende organisaties van dit soort zou de organisatie kunnen behoren die onlangs is opgericht met de deelname van de beroemde Russische leraar EA Yamburg, de Russische vereniging ‘Leraar van de 21e eeuw’, waar een beroep op wordt gedaan in de huidige overgangsfase van de hervorming van het onderwijssysteem. het geïmplementeerde certificeringssysteem aan te passen en aan te passen.

     Er moet worden erkend dat zelfs in de Verenigde Staten, die zich onderscheiden door een hoge mate van traditionalisme en conservatisme op dit gebied, er bij organisaties van het genoemde type een tendens bestaat om voorbij de territoriale grenzen te gaan en het hele land te bestrijken. In 2015 heeft het Amerikaanse Congres een nationaal programma aangenomen  “Every Student Succeeds Act”, die de vorige “No Child Left Behind Act” verving. Hoewel het niet geheel verplicht is voor gebruik door alle Amerikaanse onderwijsstructuren, is het toch bedoeld als leidraad voor hen. Het nieuwe programma verscherpte de eisen voor leraren, waardoor elke staat nieuwe normen moest stellen voor hooggekwalificeerde leraren (zie https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Soortgelijke functie van de volledig Amerikaanse “zachte” regelaar  De in 1999 aangenomen verklaring over de hoofdrichtingen van de onderwijshervorming “Tanglewood II: Charting for the Future”, ontworpen voor een periode van veertig jaar, zou een rol moeten spelen.  

     Bij het beoordelen van de westerse ervaring met muziekonderwijs moeten we uitgaan van het feit dat de meest tastbare resultaten op het gebied van muziek, in het bijzonder op het gebied van de podiumkunsten, werden behaald in de Verenigde Staten en Groot-Brittannië.

     Met een zekere mate van voorzichtigheid kunnen we ervan uitgaan dat dit in de huidige fase van de hervorming van het binnenlandse systeem het geval is  muziekonderwijs is dichter bij een compromis   Zorg ervoor dat u de juiste instellingen krijgt. Het is belangrijk dat u een goed beeld krijgt van uw bedrijf en uw bedrijf kunt verbeteren нтов управления. Als u dit wilt weten, kunt u een beter beeld krijgen van uw situatie Het apparaat kan een goede werking hebben.

     De juiste keuze van de verhouding tussen staats-, publieke en private organisaties zal tot op zekere hoogte bepalen hoe succesvol de hervorming van het muziekonderwijs zal zijn.  RF. Daarnaast is het noodzakelijk om de optimale balans te vinden tussen nationale tradities van muziekonderwijs en de principes van ‘Bolonisatie’.

    Laten we het gesprek voortzetten over manieren om de binnenlandse infrastructuur te verbeteren en de kwalificaties van muziekleraren te verbeteren. Als we deze kant op gaan, zouden we kunnen profiteren van de Finse ervaring (beschouwd als een van de meest geavanceerde ter wereld) bij de ontwikkeling en implementatie van een professioneel ontwikkelingsprogramma voor de lange termijn op basis van universiteiten, instituten, opleidingscentra en scholen. Het is nuttig om vertrouwd te raken met de activiteiten van de British Teacher Development Agency, die niet alleen de verplichte professionele ontwikkeling organiseert, maar ook studies financiert. Deze praktijk zou zeer nuttig zijn voor ons land. 

     Blijkbaar is het idee om territoriale (regionale, districts-, stads) onderwijsclusters te vormen, inclusief clusters die op basis van bestaande onderwijsstructuren zijn gecreëerd, veelbelovend. Een van deze proefprojecten is het wetenschappelijk en methodologisch centrum van de regio Moskou “Pedagogische Academie voor Postdoctoraal Onderwijs”.

     Er is een zeker potentieel voor het verbeteren van leraren in educatieve muziekinstellingen op het basisniveau, bijvoorbeeld op muziekscholen voor kinderen. Het is duidelijk dat er hier reserves zijn bij het gebruik van de praktijk van mentorschap, het delen van ervaringen en het overdragen van kennis van meer ervaren werknemers naar jonge specialisten. In dit opzicht is de Amerikaanse methodologie voor dergelijk werk, genaamd ‘Master-Teacher-programma’s’, interessant. De Engelse ervaring is nieuwsgierig wanneer  Het eerste jaar werkt een beginnende docent als stagiair onder begeleiding van ervaren mentoren. De praktijk van het werken met jonge leraren is wijdverbreid geworden in Zuid-Korea  een heel team van medewerkers. Verbetering van de kwalificaties van leraren zou worden vergemakkelijkt door een actievere uitnodiging daartoe  muziekschool van specialisten om gecertificeerde lessen te geven in het kader van het geavanceerde trainingsprogramma (lezingen, express seminars, business games, enz.).  Hulp bij het geven van dergelijke lessen, evenals bij de praktische implementatie van de verworven kennis, kan worden gespeeld door een facilitator (Engels, faciliteren – voorzien, faciliteren) uit de meest gevorderde leraren van de school of een uitgenodigde specialist.

     Buitenlandse (Engelse, Amerikaanse) ervaringen met het opzetten van interschoolse netwerkkennisuitwisseling, het gezamenlijk opleiden van onderwijzend personeel en het oplossen van gemeenschappelijke onderwijs- en andere problemen verdienen aandacht. In de VS worden bijvoorbeeld verenigingen van scholen opgericht, waarvan de bevoegdheid met name het organiseren van gezamenlijke interschoolse docentencursussen omvat.

     Het lijkt erop dat er in ons land een toekomst is voor zo'n bron van kennis en ervaring als privéleraren. De staat, vertegenwoordigd door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, zou op experimentele wijze (onder meer door de legalisatie van ‘particuliere’ leraren) een segment van officieel geregistreerde particuliere, individuele muziekleraren kunnen vormen en wijzigingen in de belastingwetgeving kunnen ontwikkelen. Dit zou ook nuttig zijn vanuit het oogpunt van het creëren van een competitieve omgeving in het onderwijssysteem.

     Als u zich in de wereld bevindt, kunt u het beste met uw geld verdienen Als u wilt weten wat u moet doen, kunt u het beste weten wat u nodig hebt Wat u ook kunt doen, het is mogelijk om dit te doen  volledig Duits  wedstrijd “Youth Play Music” (“Jugend Musiziert”), die een 50-jarige geschiedenis heeft en wordt gehouden  de gezaghebbende Duitse Muziekraad “Deutscher Muzikrat”. De representativiteit van deze competitie blijkt ook uit het feit dat er meer dan 20 duizend jonge muzikanten aan deelnemen. Volgens de Duitse vakbond van onafhankelijke leraren bedraagt ​​het aantal officieel geregistreerde particuliere muziekleraren alleen al in Duitsland meer dan 6 mensen.

      De eerlijkheid gebiedt te zeggen dat deze categorie leraren, bijvoorbeeld in Duitsland en de VS, gemiddeld minder inkomsten uit hun activiteiten ontvangt dan voltijdse muziekdocenten.

      Het is ook interessant om kennis te maken met de Amerikaanse praktijk van het gebruik van zogenaamde “bezoekende” docenten (“bezoekende muziekleraren”), beter bekend  Hoe  ‘zwevende leraren’ In de VS begonnen ze muziekleraren op te leiden met als doel de kwaliteit van het lesgeven in andere academische vakken te verbeteren: wiskunde, wetenschappen, buitenlandse  talen. Dit werk wordt actief uitgevoerd in  John F. Kennedy Center for the Performing Arts onder het programma “Changing Education Through the Art”.

      Het onderwerp van het ontwikkelen van een systeem van eigen geavanceerde trainingscursussen (en training in het algemeen) in ons land verdient aandacht. Ze kunnen van ten minste twee typen zijn. In de eerste plaats gaat het om klassieke vervolgopleidingen, waarvan de leider een nominale of informele leider is, in zijn kringen bekend als hooggekwalificeerd leraar-methodoloog. Een ander type van dergelijke cursussen kan de nadruk leggen op een “ster”-samenstelling van leraren, die zowel op permanente basis als in een ad hok-modus functioneren (gemodelleerd om specifieke problemen op te lossen).

     Aan het einde van de beschouwing van de kwestie van de organisatiestructuur van voortgezette opleiding is het noodzakelijk om te zeggen over de noodzaak om door te gaan met het opzetten van een register van gecertificeerde organisaties die bevoegd zijn om postdoctorale opleidingen voor muziekleraren uit te voeren. Het is belangrijk ervoor te zorgen dat alle organisaties en leraren die beweren kwaliteitsdiensten te leveren, ernaar streven om in het register te worden opgenomen. Dit probleem kan worden opgelost als iedereen die zijn of haar kwalificaties wil verbeteren, weet dat alleen de diensten van deze organisaties en leraren meetellen tijdens de certificering. Dit is precies hoe de American Music Teachers Association opereert, die de functie op zich neemt van het garanderen van het aanbieden van hoogwaardige educatieve diensten. De oprichting van een dergelijke organisatie in Rusland, waarbij deze een coördinator zou worden voor de distributie van leraren, zou het werk op het gebied van voortgezette opleiding helpen optimaliseren. Onder bepaalde omstandigheden zou dit het in de toekomst mogelijk maken om het idee van introductie in elke specifieke subregio te implementeren  en/of de onderwijsstructuur van één vaste dag  geavanceerde training (bijvoorbeeld één keer per maand).

        Het lijkt erop dat in ons land een dergelijke bron van kennis als zelfstudie nog niet volledig wordt gewaardeerd en er veel vraag naar is. Het verwaarlozen van dit kanaal van professionele ontwikkeling vermindert onder meer de motivatie van leraren om zelfstandig te werken en belemmert hun initiatief. En integendeel, door vaardigheden voor zelfverbetering te ontwikkelen, leert de leraar zichzelf als een professional te diagnosticeren, tekortkomingen te corrigeren en werk aan zichzelf voor de toekomst te plannen. In Groot-Brittannië is een overheidsproject ‘New Educational Resource’ ontwikkeld voor degenen die zich bezighouden met zelfstudie.

     Het is raadzaam om actiever gebruik te maken van persoonlijk initiatief bij het beheersen van de pedagogische wetenschap. Zoals u weet staat Duitsland bekend om zijn zeer hoge niveau van onafhankelijkheid, onafhankelijkheid en autonomie van studenten in zijn onderwijsinstelling. Ze hebben een grote vrijheid bij het kiezen van vormen,  lesmethoden en lesrooster. Dit is des te interessanter om tegen de achtergrond te observeren  de traditionele Duitse toewijding aan de principes van ordnung. Een dergelijke tweedeling is naar onze mening te danken aan het geloof in de effectiviteit van het nemen van initiatief in het belang van een maximale aanpassing van het onderwijsproces aan de belangen van de leerling.

    Bij het verbeteren van het Russische systeem van voortgezette opleiding wordt een fundamenteel belangrijke plaats gegeven aan de ontwikkeling en implementatie van uniforme professionele vereisten voor een moderne muziekleraar, evenals aan de ontwikkeling van criteria voor de kwaliteit van de personeelsopleiding. De oplossing voor deze sleuteltaak schept de voorwaarden voor het stroomlijnen, standaardiseren en unificeren van alle componenten van het geavanceerde trainingssysteem. Het is belangrijk om dat te benadrukken  een creatieve benadering van het gebruik van een dergelijke "geformaliseerde" structuur zal u in staat stellen buitensporige organisatie, stereotypen, verstarring bij het werken met personeel te vermijden en de productie van artiesten van het lopende bandtype te voorkomen.

      Als we het hebben over leraren die muziekleraren bijscholing geven, is het belangrijk niet te vergeten dat de leraar van een leraar per definitie niet minder gekwalificeerd kan zijn op zijn of haar kennisgebied dan op het onderwerp van instructie.

     Het zou nuttig zijn om de student (zoals dat bijvoorbeeld in Japan gebeurt) meer kansen en vrijheid te geven bij het beoordelen van het nut en bij het kiezen van de onderwijsprogramma’s die hem op alternatieve basis worden aangeboden (binnen de kaders van de professionele standaard). .

     In ons land is het certificeringssysteem een ​​belangrijk instrument om de kwalificaties van muziekdocenten te verbeteren. Laten we niet vergeten dat deze functie in veel andere landen is toegewezen aan het systeem van academische graden die worden toegekend aan personen die de relevante onderwijsprogramma's hebben voltooid. In tegenstelling tot de meeste andere landen is certificering als kwalificatiemaatregel in Rusland verplicht en wordt deze om de vijf jaar uitgevoerd. Eerlijk gezegd merken we op dat de periodieke certificering van muziekleraren ook in sommige andere landen wordt uitgevoerd, bijvoorbeeld in Japan (na de eerste twee jaar, daarna na zes, 16 en uiteindelijk na 21 jaar werk). In Singapore wordt de certificering elk jaar uitgevoerd en dit heeft invloed op het salarisniveau van de leraar. 

     In ons land  Periodieke certificering zou kunnen worden afgeschaft als er bijvoorbeeld als alternatief een gedetailleerder systeem voor de toekenning van academische graden zou worden ingevoerd, met een groter aantal tussenliggende graden dan nu. Hier moeten we op onze hoede zijn voor het mechanisch kopiëren van buitenlandse technieken. Bijvoorbeeld het moderne westerse driefasenmodel voor de certificering van wetenschappelijke medewerkers  niet helemaal  past in het binnenlandse systeem van voortdurende verbetering van professionele vaardigheden op lange termijn, maar is er niet congruent mee. 

      Terwijl Rusland zich blijft inzetten voor het certificeringssysteem, voert Rusland veel complex werk uit om criteria voor de effectiviteit van certificering te ontwikkelen en te verbeteren. Tegelijkertijd houden we rekening met het feit dat muziek, net als kunst in het algemeen, moeilijk te formaliseren, te structureren en zelfs nog moeilijker te beoordelen is.

     Het is merkwaardig dat een klassiek marktland als Zuid-Korea, uit angst voor een afname van de kwaliteit van de certificering, de controle over de certificering aan overheidsinstanties heeft toevertrouwd.

      Uit een analyse van de kwalificatie-eisen die bij de certificering aan een muziekdocent worden voorgelegd, blijkt dat deze op zeer professionele wijze zijn opgesteld. De situatie is ingewikkelder  met de effectiviteit van evaluatiecriteria voor certificeringsresultaten. Om objectieve redenen is de verificatie van de mate van beheersing, assimilatie van verworven kennis en het vermogen om deze effectief te gebruiken in de praktijk erg moeilijk. Bij het testen van de opgedane kennis kan dat  om slechts een vector te identificeren, een tendens naar de groei van professionaliteit, maar om deze dynamiek niet objectief vast te leggen in scores en coëfficiënten. Dit brengt enige problemen met zich mee bij het vergelijken van de testresultaten van verschillende proefpersonen. Soortgelijke moeilijkheden worden ervaren  en buitenlandse collega's. De deskundigengemeenschap in de meeste landen blijft werken aan het verbeteren van de kwalificatie-eisen voor muziekdocenten. Tegelijkertijd is de dominante mening dat, ondanks de lage efficiëntie van het monitoren van het verbeteringsproces van leraren, er momenteel geen andere, meer geavanceerde beoordelingsmethoden zijn gevonden (zie bijvoorbeeld blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”Verenigingen voor muziekleraren: podia voor presentaties of ziekenhuizen voor genezing?”/).  Dit betekent geenszins dat de controle op de kwaliteit van de certificering kan worden verminderd. Integendeel, het is noodzakelijk om het gebruik van criteria voor het beoordelen van het opleidingsniveau van degenen die gecertificeerd worden, te intensiveren. Een definitieve doorbraak in  Controleer de werking  de effectiviteit van studeren zou in de toekomst kunnen bestaan ​​uit het creëren van een elektronische versie  voortgezette opleiding voor muziekleraren (bij voorkeur niet primitief, verre van het Unified State Examination). Theoretisch is dit mogelijk. Trouwens,  nu al binnen   In Engeland, China en enkele andere landen worden sommige onderwijsprogramma's via internet aangeboden, en in de Volksrepubliek China ook via satelliettelevisie en radio. China heeft de productie van ‘telesatellietmuziekboeken’ onder de knie. Om deze nieuwe vormen en kanalen van leren (Smart Education) te coördineren, werd de “Chinese Internet Alliance of Teacher Education” opgericht.

     Het kennisquotum dat nodig is om te slagen voor de in ons land voorgestelde certificering is gebrekkig en niet geheel congruent. Om dus de eerste en hoogste kwalificatiecategorieën te verkrijgen, wordt de hoeveelheid professionele kennis die vereist is om voor de certificering te slagen, in het bedrag vastgesteld  216 uur voor elke periode van vijf jaar (een beetje zoals proberen de productiviteit van een kunstenaar in vierkante meters te meten). Tegelijkertijd,  het moet worden erkend dat de kwaliteit van het vervullen van de quota zo hoog is dat dit wel het geval is  compenseert tot op zekere hoogte de kosten van de ‘kwantitatieve’ benadering van het meten van de nieuwe verkregen kennis.

    Ter vergelijking: in Oostenrijk wordt jaarlijks minstens 15 uur besteed aan voortgezette opleiding,  in Denemarken -30, Singapore – 100, in Nederland 166 uur. In Groot-Brittannië wordt de ontwikkeling van leraren (afhankelijk van de categorie onderwijsinstelling) besteed  jaarlijks 18 werkdagen, Japan – 20 dagen in trainingscentra en hetzelfde aantal op uw school. In Denemarken betaalt de leraar zelf de opleiding (maar eens in de drie jaar kan hij gratis deelnemen aan het vervolgopleidingsprogramma) en brengt hij een deel van zijn vakantie door.

      Enige hulp aan leraren bij hun professionele groei zou kunnen worden geboden door een meer geavanceerde praktijk waarbij certificeringscommissies aanbevelingen ontwikkelen voor de examinandus op verdere gebieden van professionele ontwikkeling (remediaal onderwijs).

      Een belangrijke rol bij het motiveren van muziekdocenten om hun vaardigheden te verbeteren  Professioneel niveau  speelt een rol in de praktijk van het koppelen van de groei van vaardigheden aan promotie, salarisverhogingen en verhoogd prestige  het werk van de leraar, andere vormen van aanmoediging. In veel landen wordt dit probleem zowel op macroniveau als binnen het raamwerk van individuele onderwijsstructuren opgelost.

      In China werd op wetgevend niveau bijvoorbeeld besloten dat ‘het gemiddelde salaris van leraren niet lager mag zijn, maar ook niet lager.  hoger dan het gemiddelde salaris van ambtenaren, en voortdurend groeien.” Daarnaast,  dat de Chinese staat de belangrijkste donor is van het onderwijssysteem van het land. Het neemt ook deel aan het verbeteren van de levensomstandigheden van leraren (financieringsgerichte huisvestingsprogramma's), evenals hun levensomstandigheden. Tegelijkertijd proberen we de Chinese financieringspraktijk te extrapoleren naar andere landen en deze te vergelijken met de ervaring  in andere staten moeten we rekening houden met het feit dat in verschillende landen de uitgaven aan onderwijs in de staatsbegroting niet hetzelfde zijn. En die zijn, als alle overige zaken gelijk blijven, niet zozeer afhankelijk van de voorkeuren van de centrale autoriteiten,  hoeveel van het vullen van de inkomstenkant van de begroting. Naast de staat  Andere bronnen van financiële inkomsten voor muziekinstellingen in China zijn liefdadigheidsstichtingen, inkomsten van huurders, collectieve besparingen, donaties, vergoedingen, enz. Ter vergelijking: in de VS wordt 50% van de begroting van deze organisaties gevormd door de staat, vertegenwoordigd door lokale autoriteiten, 40% – uit particuliere filantropische organisaties, 10% – uit eigen bronnen: geld uit kaartverkoop, reclame, enz.

        Om leraren aan te moedigen hun kwalificaties te verbeteren, zoekt Rusland naar een optimaal systeem voor loopbaangroei. Deze kwestie is hierboven gedeeltelijk aangestipt, ook bij de beschouwing van het buitenlandse systeem voor de toekenning van academische graden. Omdat in ons land de omstandigheden nog niet volledig rijp zijn voor een alomvattende aanpassing van het westerse model van academische graden aan ons huidige systeem van voortgezette opleiding, blijven de volgende belangrijke invloedsinstrumenten aanwezig in het arsenaal van binnenlandse hervormers van het onderwijssysteem.

     In de eerste plaats gaat het om het creëren (binnen het huidige systeem van certificering van wetenschappelijk personeel) van mechanismen voor het erkennen van praktische prestaties als voldoende basis voor het toekennen van professionele academische graden. Ontwikkel passende criteria voor het beoordelen van de wetenschappelijke en/of praktische resultaten van ontwikkelingen door wetenschappelijke en pedagogische werkers.

     In de tweede plaats gaat het om de introductie van aanvullende academische graden op middelbaar niveau in het binnenlandse systeem voor de certificering van wetenschappelijk personeel. Het huidige tweeniveausysteem voor de certificering van wetenschappelijk en wetenschappelijk-pedagogisch personeel uitbreiden, inclusief daarin een volledig analoog van een bachelordiploma (wettelijk beveiligd), een academische graad (niet de titel) van een universitair hoofddocent, waardoor het een nieuwe kwaliteit krijgt als een intermediaire academische graad tussen een kandidaat en een doctor in de wetenschappen, enz. Het is raadzaam om de verdediging van intermediaire academische graden uit te voeren volgens een vereenvoudigd schema. Misschien wel de belangrijkste taak bij de uitvoering van dit project is het verzekeren van de integratie van het systeem van academische graden met het cyclische proces van voortgezette opleiding: drie fasen van vijf jaar. Interessant is de ervaring van de Volksrepubliek China, waar ze een aanvullende academische graad “specialist” introduceerden, voorafgaand aan de bacheloropleiding. En in Duitsland is, naast de algemeen aanvaarde, het niveau van ‘habilisatie’ (Duitse Habilitation) geïntroduceerd, dat volgt op de graad van Doctor in de Wijsbegeerte, daarboven.

      Daarnaast moet er naar gestreefd worden om de horizontale beroepsspecificatie van wetenschappelijke titels (bachelor culturele studies, bachelor musicologie, bachelor muziekpedagoog, etc.) uit te breiden.

      Ten derde: het creëren van een effectieve congruente carrièreladder. Onder auspiciën van EA Yamburg werd op een aantal Russische middelbare scholen een interessant experiment uitgevoerd. Een bekende leraar probeert de haalbaarheid te rechtvaardigen van het ontwikkelen van een ‘horizontale’ groei van leraren, differentiatie van het onderwijzend personeel volgens de posities van ‘leraar’, ‘senior leraar’, ‘leidende leraar’, ‘geëerde leraar’, terwijl de traditionele ‘verticale’ banengroei. Ter vergelijking: op Chinese middelbare scholen kunnen leraren de volgende posities bekleden: leraar van de hoogste categorie, leraar van de eerste, tweede en derde categorie, en in sommige gevallen – instructeur-leraar van praktijklessen.

     De ervaring met lerarendifferentiatie die op sommige scholen in Californië wordt gebruikt, kan nuttig zijn: onderwijsassistent, plaatsvervangende leraar op lange termijn, deeltijdse plaatsvervangende leraar), fulltime leraar en parttime leraar  van de dag (zie CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [VS] https://www.careersin.com/music-teacher/. Sommige Amerikaanse muziekleraren gaan administratief werken, bijvoorbeeld als districtsinspecteur, in de belangen van loopbaangroei Muziek (Districtssupervisor Muziek)  of Muziekcurriculumspecialist.

     Differentiatie van het proces van professioneel postdoctoraal onderwijs dient als een goede basis voor de ontwikkeling van een systeem van materiële prikkels voor voortgezette opleiding uit de relevante fondsen van de primaire onderwijsorganisatie.

     In sommige landen, zoals Denemarken,  в  Het schoolbudget voorziet in gerichte uitgaven voor aanvullende scholing ter hoogte van minimaal drie procent van het loonfonds.

       In een aantal regio's van de Verenigde Staten wordt soms gebruik gemaakt van de praktijk om het salaris te verhogen van een leraar wiens studenten regelmatig hoge resultaten behalen. Pennsylvania heeft zelfs voorgesteld om het jaarlijkse onderwijsbudget van een regio te koppelen aan de prestaties van leraren op basis van de tests van studenten. In sommige onderwijsinstellingen in Engeland  herverdeling van financiering ten gunste van efficiënt opererende organisaties wordt ook toegepast.  

     In Singapore krijgt een werknemer bij het behalen van hoge resultaten op basis van de certificeringsresultaten een salarisverhoging van 10 tot 30 procent. Japanse leraren die 's avonds of via correspondentie trainen, ontvangen een toelage van ongeveer 10% van hun maandsalaris. In Duitsland voorzien de meeste staten wettelijk in studieverlof (meerdere betaalde dagen).

     Het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs zal tot op zekere hoogte afhangen van het oplossen van het probleem van de technische ondersteuning van het onderwijsproces met video- en audioapparatuur, muziekcentra en MIDI-apparatuur.

     Er moet nog veel worden gedaan om de publieke belangstelling voor muziek te stimuleren. Er moet worden aangenomen dat het kwaliteitsniveau van de samenleving ook de kwaliteit is van de kinderen die de deur naar de muziekschool zullen openen en Mozarts en Rubinsteins zullen worden.

     Laten we, sprekend over de verschillende manieren om het binnenlandse systeem van voortgezette opleiding te ontwikkelen, de hoop uitspreken dat we uiteindelijk in staat zullen zijn onze toewijding aan de principes van academische uitmuntendheid, klassieke tradities en waarden bij de opleiding van muzikanten te behouden. Het is belangrijk om het totale intellectuele creatieve potentieel van het land te behouden en te vergroten. En op basis hiervan zullen we een sprong maken naar de muzikale toekomst. Overigens geven Chinese experts toe dat de belangrijkste tekortkoming van hun onderwijssysteem de lage onderwijsinhoud en de dominantie van de empirie is, die naar hun mening de intellectuele hulpbronnen van leraren beperken.

       Tot slot zou ik het vertrouwen willen uitspreken dat de groeiende aandacht voor kunst en de inspanningen die in de Russische Federatie worden geleverd om het muziekonderwijs te hervormen en het systeem van voortgezette opleiding te verbeteren vruchten zullen afwerpen. Dit zal ons in staat stellen om moderne kaders van muziekleraren vooraf voor te bereiden, en volledig gewapend te zijn om de komende demografische ineenstorting en andere externe en interne uitdagingen het hoofd te bieden.

     We hopen dat er vraag zal zijn naar enkele van de hierboven geschetste ideeën. De auteur claimt niet de volledigheid en complexiteit van het onderzoek. Als iemand geïnteresseerd is in een meer gedetailleerde beschouwing van de aan de orde gestelde kwesties, durven we te verwijzen naar de analytische notitie “Problemen bij het hervormen van het muziekonderwijs in Rusland door de ogen van een leraar op een muziekschool voor kinderen” (https://music-education.ru /probleem-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Afzonderlijke overwegingen met betrekking tot de opvoeding van toekomstige muzikale genieën zijn vervat in het essay “Kinderjaren en jeugd van grote muzikanten: het pad naar succes” (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .